planificacion

DATOS GENERALES.
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Juan Jacobo Rousseau.				Ubicación: San Pedro Totoltepec, Toluca, México.		Nombre del docente en formación: González Padilla Vanesa Ivone.
Grado: 1°.	Grupo: “A”.	Matricula: 21.		Ciclo escolar: 2016-2017.	Turno: matutino.		Periodo de planeación: 1 sesión (dos horas).
Tipo de escuela: normal.			Materia: Exploración de la naturaleza y la sociedad.					Tema: “Los colores”.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.	Bloque: II. Soy parte de la naturaleza.	Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad.
Estándares curriculares:	-CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: 1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales como estados físicos en función de la temperatura; sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna. -APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA: 2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados. -HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA: 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas. -ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
Enfoque didáctico:	Formación científica básica: La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente. Un aspecto fundamental es partir de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepción, representación y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de su cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la observación y el análisis de características del lugar donde viven, de los objetos y de los cuerpos celestes. Espacio geográfico: El espacio geográfico se define como el espacio percibido, vivido, socialmente construido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, los cuales se manifiestan de manera integrada en diversas categorías de análisis espacial: lugar, medio, región, paisaje y territorio.
Competencias a desarrollar en la asignatura:	1.    Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las niñas y los niños identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que ordenen cronológicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de sí mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. 2.    Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Implica que los alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde viven a lo largo del tiempo. 3.    Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Favorece que las niñas y los niños se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participación en acciones que contribuyan al cuidado de sí mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, así como saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes.
Competencia a favorecer:	Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
Actividades permanentes:	Lectura de los nombres de otros. Lectura y escritura de palabras y frases. Observación.
Contenido científico:	El desarrollo cognitivo está social y culturalmente condicionado. Considero el aprendizaje como una actividad comunitaria: “…no se trata sólo de que el niño deba apropiarse del conocimiento, sino que debe apropiarse de él en una comunidad formada por aquellos que comparten su sentido de pertenencia a una cultura…la creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza.” (Bruner) El conocimiento se construye en el discurso, en las conversaciones cotidianas, como acción situada en un contexto interactivo. Para estudiar esta construcción social hago una separación analítica de dos momentos del proceso: Describo la forma en que los maestros presentan las actividades experimentales en el salón de clase, asumiendo que la forma de presentación del conocimiento le da existencia material y le aporta también un contenido específico. Estudio la participación de los alumnos para distinguir analíticamente su relación con el contenido en el contexto interactivo. Analizo hasta qué punto la relación de los alumnos con el conocimiento está condicionada por la forma de presentación que hace el docente, o si los alumnos también pueden establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el maestro. La relación que los alumnos establecen con el conocimiento aparece mediada por la interacción con el docente, pero que, asimismo, los niños deben poner en juego simultáneamente dos procesos de razonamiento: Por un lado, tratan de entender el contenido de los elementos señalados o expuestos por el docente, de captar la lógica del conocimiento. Por otro, se ocupan de entender las reglas y los usos aplicables en el contexto particular, de pensar en qué se tiene que hacer o responder, de comprender la lógica de la interacción.
Aprendizajes esperados:	§ Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento. § Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
Propósitos:	Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Contenido:	Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Actividad para rescate de conocimientos previos:	En media hoja blanca los niños dibujaran un arcoíris con material que facilitara el docente (colores, crayones, pintura), con la finalidad de saber que tanto identifican del mismo.
Secuencia didáctica:
·         Inicio:	o   Hacer una lluvia de ideas plasmada en el pizarrón con las siguientes preguntas (10 minutos). - ¿Qué es un arcoíris? - ¿Cuáles son los colores del arcoíris? - ¿Cómo o por qué se forma un arcoíris? - ¿Dónde podemos ver un arcoíris? o   El docente dará una pequeña introducción respecto al tema (colores del arcoíris) (5 minutos). o   Se les indicara a los alumnos que escriban e ilustren los colores en orden del arcoíris en su cuaderno (15 minutos). o   Posteriormente se formará equipos de tres integrantes, formando un total de 7 equipos, los cuales serán determinados de la siguiente manera: se colocará sobre un pupitre una caja mediana con tres bolitas de cada color perteneciente al arcoíris, los alumnos pasarán al azar según el docente a tomar una bolita sin ver y a continuación se integrarán en equipos de acuerdo al color asignado. (10 minutos). El docente enseñara una canción que haga referencia a los colores del arcoíris y su orden titulada: “La canción de los colores del arco iris” del autor: María Esnoz.
·         Desarrollo:	o   El docente dará una explicación respecto a las causas del fenómeno. (Exposición). o   Los alumnos deberán asignar un nombre para el equipo y desarrollar un escudo que lo represente. o   Cada equipo deberá asignar un capitán para que a este le dé el material que se necesitara para el experimento. o   Entregar a cada capitán de equipo su respectivo material, sobre el cual realizan el experimento, donde los alumnos observaran y se comentara con el grupo las siguientes preguntas: ¿Qué pasa cuando se pone la luz de la lámpara en el vaso con agua? ¿Cuántos colores podemos ver? ¿Solo podemos ver el arcoíris en el cielo?} o   Cada alumno registrara en su cuaderno con el titilo “EXPERIMENTO DE LOS COLORES DEL ARCOIRIS”, los colores que observo, por ejemplo, si observo en el experimento el color violeta, realizara y colorea un circulo de ese color y así todo los que haya observado en orden. o   Después del experimento cada equipo buscara listones de distintos colores previamente colocados en diferentes lugares por el docente y deberán ser guardados por el equipo.
·         Cierre:	o   El docente les facilitara los siguientes materiales: un sol, una nube, una hoja de color diferente a los colores del arcoíris y un cuarto de cartulina blanca. o   Con el cuarto de cartulina blanca los integrantes del equipo dibujaran con sus colores a un sujeto en medio de una lluvia y que utilizan para no mojarse. (producto final). o   Con los listones de cada equipo, el docente indicará que deberá formar un esquema del arcoíris haciendo sobresalir los extremos el Sol y la nube. (producto final). o   Ya como conclusión se les asignara a 4 alumnos al azar ¿Qué fue lo que aprendió durante la clase? ¿Cuáles son los colores que tiene el arcoíris? ¿Cómo se hace un arcoíris? ¿Qué observo durante el arcoíris?
Tiempo destinado:	Una sesión (de dos horas)
Espacio a utilizar:	Aula.
Materiales y recursos utilizados para el aprendizaje:	ü  Hoja blanca. ü  Colores, crayones, pintura. ü  Papel bond blanco hacer un arcoíris con hojas de colores respecto al arcoíris (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo y violeta), con su nombre. ü  Caja mediana forrada con tres pompones de color rojo, tres naranjas, tres amarillas, tres verdes, tres azules, tres de color índigo y tres de color violeta). ü  Nubes con gotas de agua (papel) y un sol ü  Para el experimento se necesitará: v  Agua. v  Espejo. v  Linterna/antorcha. v  Cortinas obscuras que cubran las ventanas del aula. ü  Listones de los colores del arcoíris. ü  Sol, nube hechas de hojas. ü  Hojas de color diferente a los colores del arcoíris. ü  ¼ de cartulina blanca.
Trabajo extra clase:	Se les pedirá que con papel crepe hacer bolitas (15 bolitas) por color del arcoíris y posteriormente pegarlas en orden de los colores. También se les pedirá que los alumnos investiguen cada significado de los colores del arcoíris y en su cuaderno colorearan un color con su respectivo significado e ilustrado ya sea con recortes o con dibujos.
Productos:	o   En el inicio de la sesión el producto será:  que en su cuaderno escriban e ilustren los colores en orden del arcoíris. o   En el desarrollo de la sesión el producto será: en su cuaderno con el titilo “EXPERIMENTO DE LOS COLORES DEL ARCOIRIS”, plasmará los colores que observo en orden. o   En el cierre de la sesión: se obtendrá el arcoíris construido por los alumnos y el dibujo del motivo que naturalmente causa el arcoíris. o   Producto final: el arcoíris con las bolitas de papel crepe.
Evaluación:

RUBRICA PARA EVALUAR LOS COLORES DEL ARCOIRIS.
INDICADORES:	PUNTAJE MAXIMO	PUNTUACIONES			PUNTAJE OBTENIDO.
		1	2	3
Identifica el tema del cual se está hablando.	2
Identifica los colores del arcoíris	3
Coloco los colores en orden de acuerdo al arcoíris.	3
Aporta ideas sobre el fenómeno que pudo observar.	2
Trabajo en equipo y respeta su turno para utiliza el material..	3
Coloco títulos y fecha en su cuaderno.	2
Total.	15