DATOS
GENERALES.
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Nombre de la
escuela: Escuela Primaria Juan Jacobo Rousseau.
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Ubicación: San
Pedro Totoltepec, Toluca, México.
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Nombre del docente
en formación: González Padilla Vanesa Ivone.
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Grado: 1°.
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Grupo: “A”.
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Matricula: 21.
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Ciclo escolar: 2016-2017.
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Turno: matutino.
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Periodo de
planeación: 1 sesión (dos horas).
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Tipo de escuela:
normal.
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Materia:
Exploración de la naturaleza y la sociedad.
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Tema: “Los
colores”.
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Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo.
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Bloque: II. Soy parte de la naturaleza.
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Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad.
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Estándares curriculares:
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-CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO:
1.5.
Identifica cambios en fenómenos naturales como estados físicos en función de
la temperatura; sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
-APLICACIONES DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA:
2.2.
Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden
ser utilizados.
-HABILIDADES
ASOCIADAS A LA CIENCIA:
3.2.
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica
problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y
registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.5.
Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos
recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
-ACTITUDES ASOCIADAS
A LA CIENCIA:
4.1.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
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Enfoque didáctico:
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Formación científica básica:
La
formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención
principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y
fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades
asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y
experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades,
riesgos y el cuidado del ambiente. Un aspecto fundamental es partir de las
ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo
que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepción, representación
y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento
de su cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la observación y el
análisis de características del lugar donde viven, de los objetos y de los
cuerpos celestes.
Espacio geográfico:
El
espacio geográfico se define como el espacio percibido, vivido, socialmente
construido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de
sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, los
cuales se manifiestan de manera integrada en diversas categorías de análisis
espacial: lugar, medio, región, paisaje y territorio.
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Competencias a desarrollar en la asignatura:
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1.
Relación entre la
naturaleza y la sociedad en el tiempo. Implica que las niñas y los niños
identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven, y que ordenen cronológicamente los cambios en su vida personal,
familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del
espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre
los cambios de sí mismos y del lugar donde viven a lo largo del tiempo.
2.
Exploración de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Implica que los
alumnos obtengan información mediante la percepción y observación de seres
vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y
objetos de manera directa y a través de diversos recursos. Promueve la
formulación de preguntas, la experimentación, búsqueda, selección y
clasificación de información para dar explicaciones acerca del cuidado de su
cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar
donde viven a lo largo del tiempo.
3.
Aprecio de sí mismo,
de la naturaleza y de la sociedad. Favorece que las niñas y los niños se
reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde
viven y de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional.
Promueve en los alumnos la participación en acciones que contribuyan al
cuidado de sí mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, así como
saber actuar ante los riesgos del lugar donde viven para prevenir accidentes.
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Competencia a
favorecer:
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Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
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Actividades
permanentes:
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Lectura
de los nombres de otros.
Lectura
y escritura de palabras y frases.
Observación.
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Contenido
científico:
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El
desarrollo cognitivo está social y culturalmente condicionado. Considero el
aprendizaje como una actividad comunitaria: “…no se trata sólo de que el niño
deba apropiarse del conocimiento, sino que debe apropiarse de él en una
comunidad formada por aquellos que comparten su sentido de pertenencia a una
cultura…la creación conjunta de la cultura como objeto de la enseñanza.” (Bruner)
El
conocimiento se construye en el discurso, en las conversaciones cotidianas,
como acción situada en un contexto interactivo.
Para
estudiar esta construcción social hago una separación analítica de dos
momentos del proceso:
Describo
la forma en que los maestros presentan las actividades experimentales en el
salón de clase, asumiendo que la forma de presentación del conocimiento le da
existencia material y le aporta también un contenido específico.
Estudio
la participación de los alumnos para distinguir analíticamente su relación
con el contenido en el contexto interactivo. Analizo hasta qué punto la
relación de los alumnos con el conocimiento está condicionada por la forma de
presentación que hace el docente, o si los alumnos también pueden establecer
una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el maestro.
La
relación que los alumnos establecen con el conocimiento aparece mediada por
la interacción con el docente, pero que, asimismo, los niños deben poner en
juego simultáneamente dos procesos de razonamiento:
Por
un lado, tratan de entender el contenido de los elementos señalados o
expuestos por el docente, de captar la lógica del conocimiento.
Por
otro, se ocupan de entender las reglas y los usos aplicables en el contexto
particular, de pensar en qué se tiene que hacer o responder, de comprender la
lógica de la interacción.
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Aprendizajes esperados:
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§ Distingue cambios en
la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y viento.
§ Contrasta sus ideas
iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de
experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
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Propósitos:
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Exploren
y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar
sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
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Contenido:
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Cambios
en la naturaleza del lugar donde vivo.
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Actividad para rescate de conocimientos
previos:
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En media hoja blanca
los niños dibujaran un arcoíris con material que facilitara el docente
(colores, crayones, pintura), con la finalidad de saber que tanto identifican
del mismo.
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Secuencia didáctica:
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Inicio:
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o Hacer una lluvia de ideas plasmada en el pizarrón con las siguientes preguntas (10 minutos).
- ¿Qué es un arcoíris?
- ¿Cuáles son los colores del arcoíris?
- ¿Cómo o por qué se forma un arcoíris?
- ¿Dónde podemos ver un arcoíris?
o El docente dará una pequeña introducción respecto al tema (colores del arcoíris) (5 minutos).
o
Se les indicara a los alumnos que escriban e ilustren los
colores en orden del arcoíris en su cuaderno (15 minutos).
o
Posteriormente se formará equipos de tres integrantes,
formando un total de 7 equipos, los cuales serán determinados de la siguiente
manera: se colocará sobre un pupitre una caja mediana con tres bolitas de
cada color perteneciente al arcoíris, los alumnos pasarán al azar según el
docente a tomar una bolita sin ver y a continuación se integrarán en equipos
de acuerdo al color asignado. (10 minutos).
El
docente enseñara una canción que haga referencia a los colores del arcoíris y
su orden titulada: “La canción de los
colores del arco iris” del autor: María Esnoz.
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Desarrollo:
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o
El docente dará una explicación respecto a las causas del
fenómeno. (Exposición).
o
Los alumnos deberán asignar un nombre para el equipo y
desarrollar un escudo que lo represente.
o
Cada equipo deberá asignar un capitán para que a este le
dé el material que se necesitara para el experimento.
o
Entregar a cada capitán de equipo su respectivo material,
sobre el cual realizan el experimento, donde los alumnos observaran y se
comentara con el grupo las siguientes preguntas:
¿Qué pasa cuando se pone la luz de la lámpara
en el vaso con agua?
¿Cuántos colores podemos ver?
¿Solo podemos ver el arcoíris en el cielo?}
o
Cada alumno registrara en su cuaderno con el titilo “EXPERIMENTO DE LOS COLORES DEL
ARCOIRIS”, los colores que observo, por ejemplo, si observo en el
experimento el color violeta, realizara y colorea un circulo de ese color y
así todo los que haya observado en orden.
o
Después del experimento cada equipo buscara listones de
distintos colores previamente colocados en diferentes lugares por el docente
y deberán ser guardados por el equipo.
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·
Cierre:
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o
El docente les facilitara los siguientes materiales: un
sol, una nube, una hoja de color diferente a los colores del arcoíris y un
cuarto de cartulina blanca.
o
Con el cuarto de cartulina blanca los integrantes del
equipo dibujaran con sus colores a un sujeto en medio de una lluvia y que
utilizan para no mojarse. (producto final).
o
Con los listones de cada equipo, el docente indicará que
deberá formar un esquema del arcoíris haciendo sobresalir los extremos el Sol
y la nube. (producto final).
 
o
Ya como conclusión se les asignara a 4 alumnos al azar
¿Qué fue lo que aprendió durante la clase? ¿Cuáles son los colores que tiene
el arcoíris? ¿Cómo se hace un arcoíris? ¿Qué observo durante el arcoíris?
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Tiempo destinado:
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Una sesión (de dos horas) |
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Espacio a utilizar:
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Aula.
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Materiales y recursos utilizados para el
aprendizaje:
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ü Hoja blanca.
ü Colores, crayones, pintura.
ü Papel bond blanco hacer un arcoíris con hojas de
colores respecto al arcoíris (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo y
violeta), con su nombre.
ü Caja mediana forrada con tres pompones de color rojo,
tres naranjas, tres amarillas, tres verdes, tres azules, tres de color índigo
y tres de color violeta).
ü Para el experimento se necesitará:
v Agua.
v Espejo.
v Linterna/antorcha.
v Cortinas obscuras que
cubran las ventanas del aula.
ü Listones de los colores del arcoíris.
ü Sol, nube hechas de hojas.
ü ¼ de cartulina blanca.
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Trabajo extra clase:
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 Se les pedirá que con
papel crepe hacer bolitas (15 bolitas) por color del arcoíris y
posteriormente pegarlas en orden de los colores. También se les pedirá que los
alumnos investiguen cada significado de los colores del arcoíris y en su
cuaderno colorearan un color con su respectivo significado e ilustrado ya sea
con recortes o con dibujos. |
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Productos:
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o En el inicio
de la sesión el producto será: que en
su cuaderno escriban e ilustren los colores en orden del arcoíris.
o En el desarrollo de la sesión el producto
será: en su cuaderno con el titilo “EXPERIMENTO
DE LOS COLORES DEL ARCOIRIS”, plasmará los colores que observo en orden.
o En el cierre de la sesión: se obtendrá el
arcoíris construido por los alumnos y el dibujo del motivo que naturalmente
causa el arcoíris.
o Producto final: el arcoíris con las bolitas de
papel crepe.
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Evaluación:
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RUBRICA PARA EVALUAR
LOS COLORES DEL ARCOIRIS.
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INDICADORES:
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PUNTAJE MAXIMO
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PUNTUACIONES
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PUNTAJE OBTENIDO.
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1
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2
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3
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Identifica el tema
del cual se está hablando.
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2
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Identifica los
colores del arcoíris
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3
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Coloco los colores en
orden de acuerdo al arcoíris.
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3
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Aporta ideas sobre el
fenómeno que pudo observar.
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2
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Trabajo en equipo y
respeta su turno para utiliza el material..
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3
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Coloco títulos y
fecha en su cuaderno.
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2
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Total.
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15
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